Курочкина н а знакомим с книжной графикой

Автор: Курочкина Надежда Александровна | новинки | книжный интернет-магазин Лабиринт

курочкина н а знакомим с книжной графикой

следования таких ученых, как Б.М. Неменский, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова , Н.А. Курочкина определяет При помощи книжной графики дети глубже и полнее понимают текст, по- Через знакомство с иллюстрацией к книге в. Надежда Курочкина: Знакомим с книжной графикой: Учебно-наглядное пособие Издание ориентировано на педагогов дошкольных образовательных. Комплексные программы «Детство», Н.А.Курочкина. Программы Курочкина Н .А. знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике.

Для третьей ступени развития характерно соединение эмоционально-значимого фона с рассмотрением художественного произведения. Отметим еще одну работу, которая наряду с другими привлекла наше внимание. Если быть точнее, это статья В. Автор пишет, что критериями отбора для ее экспериментальной работы послужили расположение предметов, их цвет, форма. Готовясь к занятию с детьми, Кионова отобрала те иллюстрации, на которых были изображены герои в движении. Исследователь констатирует, что после непродолжительного рассматривания иллюстраций дети не могли вспомнить сопровождающий их текст, а композицию, цветовую гамму и форму объектов не брали во внимание.

Спустя некоторое время дети смогли, разглядывая картинки, обстоятельно передать содержание, не упуская деталей. Таким образом, заключает исследователь, получен положительный результат: Такая же возрастная группа дошкольников была отобрана другим исследователем, Р. Мирошкиной, для проведения экспериментальной работы по изучению способности восприятия формы объектов. Как пишет автор, легче всего в иллюстрациях дети воспринимали толщину линии, интуитивно связывая их с характером героев.

Гораздо хуже справлялись с заданиями, где нужно было отметить свет и тень линий. В ходе формирующего эксперимента дети учились делать линейный рисунок, а также делать разную толщину линий. В результате проделанной работы Мирошкина зафиксировала положительные изменения. Подводя итог сказанному, отметим следующее. В целом, при разнице подходов ученых к данному вопросу, все сходятся во мнении о том, процесс развития эстетического восприятия детей-дошкольников носит ярко выраженный характер.

Для него характерно деятельное участие и такое же активное сопереживание герою. В старшем дошкольном возрасте появляется способность мысленно ставить себя на место персонажа, подтверждением чему могут быть различные чувства, которые испытывает ребенок, — страха или, напротив, восторга. Курочкиной помогло нам сформулировать принципы отбора книжной графики для детей дошкольного возраста. Как считает автор, при подборе иллюстрированных книг педагоги должны 1 учитывать возраст ребенка, 2 специфику восприятия, 3 наличествующий опыт, 4 интересы.

В основу следующего принципа положен эстетический подход. Говоря иначе, книга должна быть высокохудожественной не только с точки зрения формы, но и содержания.

Кроме прочего, она должна быть доступной для детского понимания. Третий принцип — принцип соответствия.

курочкина н а знакомим с книжной графикой

Книжная графика должна соотноситься со стилем произведения: Исследователь считает образцовыми такие книги, художники которых сумели проникнуться авторским замыслом. Герой должен быть узнаваем и эмоционально выразительным. Четвертый принцип — принцип разнообразия. Речь идет об оформлении, организации внутреннего пространства и творческой манере. Это могут быть книжки-сцены, книжки-картинки, книжки-игрушки, книжки-ширмы, книжки-альбомы, книжки-панорамы и проч.

Также сформулируем требования к отбору иллюстративного материала. Опираясь на текст работы И. Бакушинский считает, что это воспитание культуры.

Скачать н курочкина детям о книжной графике. Lontookes

Как отмечает ученый, поставленная цель дает возможность сформулировать и задачу художественного воспитания: Горбовой, магистральной задачей для педагога должно быть обучение ребенка пониманию художественного произведения. В дальнейшем, отрываясь от наглядных средств, он должен на слух воспринимать текст.

Эффективность проводимой работы,обеспечит наличие у специалиста определенных знаний, к числу которых относятся искусствоведческие, общепедагогические и специальные [6,17]. В педагогической литературе также есть немало отдельных публикаций, где перечислены менее масштабные задачи.

То есть, задачи по ознакомлению дошкольников с иллюстрациями сводятся к 1 обучению выделять в картине самое важное; 2 постепенному овладению умением связно выражать свою мысль. Кадулина выделяет четыре группы задач: Или же, к примеру, вот задачи, которые сформулировала Ф. Автор пишет, что ознакомление дошкольников с иллюстрациями будет зависеть от содержания самих картин. Отсюда задачи могут быть сведены к следующему: Говоря о методике ознакомления дошкольников с иллюстрациями, остановимся не некоторых работах.

В частности, в работе Ф. Сохина пишет, что методика ознакомления с картинами может быть разбита на несколько этапов. На начальном это будет рассматривание картины и беседа по вопросам; на завершающем — образцовый рассказ педагога. Сохина указывает, что для детей младшей группы необходимо использовать игровые приемы, например, с куклой. В средней группе детей нужно подводить к связному объяснению увиденного. В старшем дошкольном возрасте воспитатель должен побуждать ребят к самостоятельному составлению рассказов [18,27].

Кадулина среди методов и приемов ознакомления дошкольников с иллюстрациями выделяет следующие: Вариативная часть образовательной программы — это та часть, которая формируется участниками образовательного процесса.

Понятно, что основой для разработки вариативных программ могут стать комплексные программы дошкольного образования. Назовем лишь некоторые из их числа. Это, например, программа Д. Также дошкольные образовательные учреждения вправе применять специализированные программы. Теперь вкратце остановимся на содержании. На занятия по рисованию в них отводится 1 занятие в неделю. Но, по сути, их бывает больше, потому что занятия по математике, как следует из текста программы, должны заканчиваться коллективной продуктивной деятельностью, а это рисование, лепка, аппликация.

Что касается парциальных программ, то там занятия по ИЗО проводятся раз в неделю. Так же нами были проанализированы вариативные образовательные программы педагогов двадцати ДОУ.

Надежда Курочкина: Знакомим с книжной графикой: Учебно-наглядное пособие

Мы обратили внимание на ряд проблем: Свое решение обосновываем тем, что в данном образовательном учреждении разработана отдельная программа по ознакомлению дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством книжной графики — рукописными книгами Гуслиц[13].

В течение пяти лет педагогический коллектив вел экспериментальную работу. Результатом обобщения опыта работы стали 1 методические рекомендации; 2 конспекты занятий; 3 технологические флэш-карты; 4 дидактические игры; 5 наглядные пособия; 6 художественно-эстетическая программа.

Знакомясь с яркими образцами самобытного пения, декоративно-прикладным искусством, фольклором, дети приобщаются к духовным истокам родного края. Примечательно то, что дети не являлись пассивными созерцателями, а активно преобразовывали окружающую действительность.

Работа с детьми,велась по следующим направлениям: Также у дошкольников была возможность работать сграфическимипрорисями и создавать рукописные книги. Стоит отметить, что в образовательном учреждении создана развивающая среда, представленная пространством музея, деревянными изделиями, росписью в группах, рукописными книгами. Также считаем необходимым представить опыт работы воспитателя занимающегося по авторской программе.

Таким образом,педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительными средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на.

В настоящей работе была предпринята попытка обобщения теоретического и практического материала по ознакомлению детей дошкольного возраста с книжной графикой.

Книжная графика — это искусство изображения предметов линиями и штрихами, без красок, а также произведения этого искусства. По своей сути, это рисунки, которые при помощи средств образной выразительности поясняют текст, делая его зримым, наглядным. Она также служит средством украшения и декорирования. Графика переводит изображаемое в некие обобщенные, символические образы.

Специфика книжной графики заключается в: Процесс развития эстетического восприятия детей-дошкольников носит ярко выраженный характер. Принципы отбора книжной графики для детей дошкольного возраста: Требования к отбору иллюстративного материала для детей дошкольного возраста должен подчиняться: Ознакомление дошкольников с иллюстративным материалом предполагает достижение конкретных целей: Художественное творчество и воспитание.

Опыт исследования на материале пространственных искусств. Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое открытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления.

ЗНАКОМИМ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ (БОЛЬШОЕ ИСКУССТВО-МАЛЕНЬКИМ)(Б-КА ПРОГ.ДЕТСТВО

Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги. Репиной, подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции.

Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю свою жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Рачев иллюстрировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение. Различными способами достигали сложной цветовой гармонии В. Лебедев предпочитал зрелищность цвета, открытого яркого, насыщенного, например, рисунки, выполненные к стихотворению С.

курочкина н а знакомим с книжной графикой

Конашевича — принцип согласованности, сопоставления цветов. Васнецова удивительно точно определены пропорции реального и фантастического цвета. Этот принцип равновесия имеет большое значение для верного восприятия детьми книги. В Лебедев писал о том, что рисунок в детской книге должен быть рисунком, прежде всего понятным, и назвал основные его признаки: Конашевич передавали пространство условно, помещая на рисунке вверху листа то, что далеко, а внизу то, что близко, — это более понятно детям.

Показательно то, что В. Пахомов старались избежать сложных ракурсов, чаще применяя профильное изображение, помогающее передаче движения. Таким образом, можно предположить, что книжная графика является важным видом изобразительного искусства для детей старшего дошкольного возраста.

курочкина н а знакомим с книжной графикой

Следовательно, с ее помощью можно решать задачи художественно — эстетического воспитания. Дети старшего дошкольного возраста осознают свой возраст, начинают чувствовать себя старшими среди других детей в детском саду. В этом возрасте они проявляют повышенный интерес к книгам к знаковым системам, стремятся научиться читать, считать, владеть компьютером. Дети стремятся проявить самостоятельность, инициативу, творчество.

Еще одной характерной особенностью старших дошкольников является интерес к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран[3].

Важная роль в старшем возрасте отводится книге, как источнику новых знаний. Дети старшего возраста узнают, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В некоторых случаях воспитатель вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов старших дошкольников и побуждает в них стремление к овладению чтением [3].

Одновременно дети проявляют повышенный интерес к изобразительному искусству и художественной деятельности. Образы окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее, рисунки приобретают наиболее детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Дети старшего возраста проявляют интерес к иллюстрациям, поясняющим литературный текст. Они высказывают свои суждения, отношения к увиденным иллюстрациям, выражают свои мысли, чувства, эмоции[4].

Изученные материалы подтвердили мои предположения, что книжная иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие детям ценностные ориентиры, вызывает у детей интерес и пристальное внимание. Я заметила, что дети моей группы не всегда могут правильно выражать свои мысли, чувства, высказывать оценочные суждения при рассматривании иллюстраций, затрудняются в названии жанра литературного текста, и почти никто не знает имена художников — иллюстраторов детских книг.

Я провела диагностику по методике Н. Изучив результаты диагностики, я поняла, что необходимо пересмотреть мою систему работы по ознакомлению детей с книжной графикой. Изучив интересы детей, я предположила, что эффективной формой развития у детей эмоционально — эстетических чувств, вкусов, суждений, оценок может стать нетрадиционно организованная образовательная деятельность по ознакомлению детей с книжной графикой.

Я поставила перед собой следующие задачи: Познакомить детей с одним из видов изобразительного искусства — книжной графикой. Научить детей находить средства выразительности при рассматривании иллюстраций.

Познакомить детей с творчеством художников — иллюстраторов. Научить детей создавать собственные иллюстрации к сказкам, стихам, рассказам.

Способствовать развитию эмоционально — эстетических чувств, умению высказывать свои суждения и отношение к книжной иллюстрации. Совершенствовать технические умения в создании графических изображений с помощью различных изобразительных материалов. Воспитывать устойчивый интерес к книжной графике, как виду изобразительного искусства.

Воспитывать бережное отношение к книге, желание постоянного общения с. Воспитывать уважение к труду художников — иллюстраторов. При реализации задач я использовала современные педагогические технологии, которые опираются на принцип активизации ребенка в обучении и определяются ведущей ролью педагога. В качестве основной педагогической технологии я использовала методическое пособие Н.

Автор технологии отводит важную роль приобщению детей к художественной культуре, развитию художественно — эстетического вкуса. В качестве дополнительного источника была использована книга Н. Структуру организованных занятий я выстраивала в зависимости от вида деятельности и содержания обучающих задач. Чаще всего использовала нетрадиционные формы организация образовательной деятельности, как по структуре, так и по месту проведения занятия в библиотеке, в книжном магазине, в детском развивающем центре и.

Основными методами и приемами в работе были: Ответными действиями детей на используемые методы были: Наибольшая эффективность занятий по ознакомлению детей с книжной графикой была достигнута взаимосвязанным использованием всех средств эстетического воспитания. В связи с этим, важным фактором было использование интегрированных знаний.

Взаимосвязь и взаимопроникновение разного содержания воспитания и обучения детей обеспечивали развитие ассоциаций и их активизацию в процессе творчества в разнообразных формах эстетической деятельности, более глубокое и разностороннее познание предметов и явлений действительности.

Я группировала разные виды художественной деятельности в своеобразные блоки циклы содержательной работы с детьми. Содержание работы концентрировалось в блоке цикле вокруг той или иной темы.